第四期：新一輪審核評估方法和理念的創新

         編者按：我校將于2024年接受教育部新一輪本科教育教學審核評估，這既是總結辦學經驗、檢驗改革成效、鞏固改革成果的過程，也是查找存在問題、以持續深化改革補短板、強弱項的良好契機，對學校本科教育教學質量的提升起到推動作用。從2024年1月起，學校審核評估工作領導小組辦公室將發布系列推文，帶領全校師生一起學習新一輪本科教育教學審核評估知識，深入理解和把握審核評估的精髓要義，做到人人關心、人人知曉、人人參與、人人擔責，實現以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，打造自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。

       要點1：新一輪審核評估在方式方法上的創新

       新一輪審核評估創新評估方式方法，充分運用現代信息技術手段，優化評估流程、實現一校一案、強化多元評價、落實減負增效。

       一是增加線上評估環節，優化評估流程。綜合運用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段，實行線上與入校評估“一體化”設計，充分發揮線上評估考察優勢，“做全做深”線上評估、“做準做實”入校評估，線上評估與入校評估相結合，讓評估流程“優起來”。

       二是定性定量評價相結合，實現一校一案。“兩類四種”評估方案中，模塊化設計定性指標、彈性設置定量指標，設置必選項和可選項，兜底線、促特色，尊重學校自主選擇權和專家專業裁量權，與學校一起制定“個性化”評估考察方案，實現一校一案，讓組織實施選擇權“落下來”。

       三是注重常態化資源運用，落實減負增效。深挖常態監測數據，充分利用高等教育質量監測國家數據平臺(以下簡稱“國家數據平臺”)和年度就業質量數據生成數據報告；精簡入校評估專家人數、天數、環節；免于評估考察已通過教育部認證(評估)并在有效期內的專業(課程)；多措并舉避免重復工作，讓評估負擔“減下來”。

        四是豐富評估視角，強化多元評價。構建了“1+3+3”校內外多維立體綜合評價體系，分別從常態資源、學校、教師、在校生、畢業生和用人單位等多元多維視角進行評價，讓評價體系“立起來”。

        要點2：倡導“質量共同體”理念

        新一輪審核評估的宗旨是“對國家負責、為學校服務”，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、以評促強”16字方針，既保證對國家負責、守好底線，又體現為學校服務，旨在引導督促高校遵循高等教育規律和本科人才培養規律，聚焦本科教育教學質量全面提升。從本質上看，新一輪審核評估不是要給高校劃分等級，而是通過專家線上與入校“一體化”評估、校內與校外集體“會診”，當好“醫生”和“教練”，幫助學校找到真正的閃光點和存在的問題，服務學校高質量發展。

        新一輪審核評估倡導“質量共同體”理念，尊重高校的自主選擇權和專家的專業裁量權，突出為高校提供診斷服務，而非“貓鼠游戲”。參評高校、評估專家、評估機構形成一個質量共同體，圍繞高校本科教育教學質量共商共研、同題共答。一方面挖掘出影響和制約高校改革發展的瓶頸問題，另一方面發現高校本科教育教學改革的亮點特色，凸顯評估的“指揮棒”作用，靶向服務高校高質量發展。

       要點3：線上與入校“一體化”評估

       線上評估與入校評估“一體化”設計是新一輪審核評估制度設計的核心和關鍵，不僅是評估方法手段上的創新，更是評估思想理念上的豐富和發展。線上評估本身就是評估，而不是評估前的準備階段，只有準確把握定位和內涵，才能保障新一輪審核評估落地實施“不走樣”。與上輪審核評估不同，新一輪審核評估增加線上評估環節，就是要充分發揮線上評估考察不受時間、空間限制的靈活優勢，調動更多的專家資源、投入更多的時間精力，更加全面、深入對學校本科教育教學工作進行審核，與入校評估形成“1+1>2”合力，進一步突顯審核評估為學校發展“診斷開方”的初心。

       要點4：新一輪審核評估強化持續改進

       新一輪審核評估明確了5年一輪的周期性評估制度，強化持續改進，讓審核評估“長牙齒”。一方面把上輪評估整改情況作為申請受理的門檻條件之一，另一方面增設審核評估問題清單，特別針對全面排查出的本科教育教學薄弱環節及主要問題，采取“臺賬銷號”方式一抓到底，限期整改。建立“回頭看”隨機督導復查機制，對整改期內突破辦學規范和辦學條件底線的高校，采取約談負責人等問責措施，增強評估整改的硬度和剛性約束。

       實行限期整改和持續改進機制的目的在于促進學校把審核評估與學校“十四五”規劃及中長期規劃的落實結合起來，把當前舉措與長遠發展結合起來。教育部和各省級教育行政部門以隨機抽取的方式，對高校整改情況和關鍵辦學指標進行督導復查，持續追蹤整改進展，有助于壓實學校評估整改主體責任，形成內外聯動的“評價—反饋—改進”的質量閉環，不斷推動人才培養質量提升。